Pozitif Öğretmen Özelliklerinin Değerlendirilmesi
DOI:
https://doi.org/10.5281/zenodo.8322096Keywords:
Eğitim, Öğretmen, Pozitif Psikoloji, Pozitif Öğretmen ÖzellikleriAbstract
Öz
Bu araştırmada, pozitif öğretmen özellikleri üzerinde durularak öğretmenlere göre kendi pozitif öğretmen özellikleri analiz edilmiş, araştırma nicel yöntemlerden tarama modeli ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın örneklemi, Malatya ili Yeşilyurt’ta Milli Eğitim Bakanlığına bağlı olarak 2022-2023 eğitim öğretim yılında faaliyet göstermekte olan ortaokullarda görev yapan 350 öğretmendir. Araştırmada veri toplama aracı olarak Eryılmaz ve Bek (2018) tarafından geliştirilen “Pozitif Öğretmen Ölçeği” öğretmen formu kullanılmıştır. Araştırma verilerinin analizinde, istatistiksel veri analiz programı kullanılmıştır. Araştırmada; kadın öğretmenlerin dışa dönük kişilik özelliğine sahip olma, konuyu somutlaştırarak anlatma, öğrenciyi derse katma konularında, derse akış sağlamak ve öğrenci ile pozitif ilişki kurma konusunda erkek öğretmenlerin daha etkin olduğu, eğitim düzeyinin, hizmet süresinin yükselmesinin pozitif öğretmen özellikleri tutumunda etkili olduğu belirlenmiştir. Araştırmanın sonucunda, öğretmenlerin kişilik özelliklerinin pozitif öğretmen tutumları üzerinde etkili olduğu, öğretmenlerin demografik özelliklerine göre pozitif öğretmen özelliklerini öğrencilerine yansıtma durumlarının farklılaştığı belirlenmiştir. Çalışmada ayrıca, eğitim düzeyinin, mesleki kıdemlerinin yükselmesinin pozitif öğretmen özellikleri tutumlarında olumlu yönde etkili olduğu sonucuna ulaşılmıştır.
Abstract
In this study, positive teacher characteristics were analyzed according to teachers, and the research was carried out with the screening model, one of the quantitative methods. The sample of the research is 350 teachers working in secondary schools operating in Malatya province Yeşilyurt in the 2022-2023 academic year under the Ministry of National Education. The “Positive Teacher Scale” teacher form developed by Eryılmaz and Bek (2018) was used as a data collection tool in the research. Statistical data analysis program was used in the analysis of the research data. In the research; It has been determined that female teachers are more effective in terms of having an extroverted personality, explaining the subject by embodying the subject, inclusion of the student in the lesson, providing flow to the lesson and establishing a positive relationship with the student. As a result of the research, it was determined that the personality traits of the teachers were effective on positive teacher attitudes, and the teachers' ability to reflect positive teacher traits to their students differed according to their demographic characteristics. In the study, it was also concluded that the increase in the level of education and professional seniority had a positive effect on the attitudes of positive teacher characteristics.
References
Arslan, G., Yıldırım, M. (2021). Okulda pozitif psikoloji kuramdan uygulamaya. Ankara: Pegem Akademi.
Bandura, A., Freeman, W. H., Lightsey, R. (1999). Self-efficacy: The exercise of control. Journal of Cognitive Psychotherapy, 13(2), 158-166.
Bandura, A. (1977). Social learning theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Bulut, S. (2020). Pozitif psikolojiye giriş. S. Bulut (Der.) Pozitif Psikoloji içinde. (1-17). Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık.
Büyüköztürk, Ş., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., Demirel, F., Kılıç, E. (2013). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi
Chauvin, B., Hermand, D., Mullet, E. (2007). Risk Perception and Personality Facets. Risk Analysis, 27(1), 171-185.
Çimşir, E. (2020). Akış. S. Bulut (Der.) Pozitif Psikoloji içinde (75-91). Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık.
Csikszentmihalyi, M. (2014). Flow and the foundations of positive psychology. Springer, Dordrecht, 10, 979-974.
Çetinel, R. (2022). Pozitif öğretmen özelliklerinin mesleki benlik saygısı ve okul iklimi açısından incelenmesi. İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Lisansüstü Eğitim Enstitüsü, İstanbul.
Çınar Güngör, M. (2022). Pozitif öğretmenin yordayıcıları: öğretmen yetkinliği, sınıf liderliği ve özsaygı. Yüksek Lisans Tezi, Yıldız Teknik Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
Çiçek, İ., Aslan, A.E. (2020). Kişilik ve beş faktör kişilik özellikleri: kuramsal bir çerçeve. Batman Üniversitesi Yaşam Bilimleri Dergisi, 10(1), 137-147.
Dodge, A. F. (1943). What are the personality traits of the successful teacher? Journal of Applied Psychology, 27(4), 325–337.
Eryılmaz, A. (2016). Herkes için mutluluğun başucu kitabı: teoriden uygulamaya-pozitif psikoloji. 2. Baskı, Ankara: Pegem Yayınları.
Eryılmaz, A. (2014). Perceived personality traits and types of teachers and their relationship to the subjective well-being and academic achievements of adolescents. Educational Sciences: Theory & Practice, 14(6), 2049-2062.
Eryılmaz, A. (2017). Initial development and validation of the positive teacher scale. Journal of Positive Psychology & Wellbeing, 1(1): 10-21.
Eryılmaz, A., Bek, H. (2018). Pozitif Öğretmen Ölçeği” Öğretmen Formunun Geliştirilmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 26 (4), 1297-1306.
Furrer, C., Skinner, E. (2003). Sense of relatedness as a factor in children's academic engagement and performance. Journal of educational psychology, 95(1), 148-162
Gable, S. L., Haidt, J. (2005). What (and why) is positive psychology?. Review of general psychology, 9(2), 103-110.
Gencel, I. E., Erdogan, M., Kolb, A. Y., Kolb, D. A. (2021). Rubric for Experiential Training. International Journal of Progressive Education, 17(4), 188-211.
Fredricks, J. A., Blumenfeld, P. C., Paris, A. H. (2004). School Engagement: Potential of the Concept, State of the Evidence. Review of Educational Research Spring, 74(1), 59–109.
Fisher, D., Fraser, B. & Kent, H. (1998). Relationships between teacher-student ınterpersonal behaviour and teacher personality. School Psychology International, 19(2), 99–119.
Huebner, S. (2010). Feelings count: conceptualizing and measuring students’happiness ın schools. Communique: The Newspaper of the National Association of School Psychologists. 39(1), 16-19.
Karaırmak, Ö., Çetinkaya, R. S. (2011). Benlik saygısının ve denetim odağının psikolojik sağlamlık üzerine etkisi: duyguların aracı rolü. Türk Psikolojik Danışma ve Rehberlik Dergisi, 4(35), 30-43.
Kolb, D. A., Kolb, A. Y. (2013). The Kolb learning style inventory 4.0: A comprehensive guide tothe theory, Psychometrics, Research on Validity and Educational Applications. Boston, MA: Hay Resources Direct.
Kolb, D. A. (1984). Experiential Learning Experience As The Source Of Learning And Development. Prencitice Hall.
Kulaksızoğlu, A. (1995). Öğretmenlik mesleğinin ahlak ilkeleri konusunda bir deneme. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 7(7), 185-188.
Lopez, S. J., Pedrotti, J. T., & Snyder, C. R. (2018). Positive psychology: The scientific and practical explorations of human strengths. Sage publications.
Maslow, A., Frager, R., Fadiman. J. (1987). Motivation and personality. New York: HarperCollins.
Mitchell, K. J., Robinson, D. Z., Plake, B. S., & Knowles, K. T. (2001). Testing teacher candidates: The role of licensure tests in improving teacher quality. National Academy Press, 2101 Constitution Avenue, NW, Lockbox 285, Washington, DC 2005.
Norrish, J. M., Vella-Brodrick, D. A. (2009). Positive psychology and adolescents: Where are we now? Where to from here?. Australian Psychologist, 44(4), 270-278.
O'Grady, P. (2013). Positive psychology in the elementary school classroom. WW Norton & Company.
Önen, A. S. (2012). Öğretmen adaylarının kişilik özellikleri ve duygusal zeka düzeylerinin stresle başa çıkmalarına etkileri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 42(42), 310-320.
Özbağır, T. (2019). Öğretmenlerde psikolojik dayanıklılığın duygusal zekâyla, pozitif öğretmen özellikleriyle ve demografik değişkenlerle ilişkisi. Yüksek Lisans Tezi. Yıldız Teknik Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
Plutchik, R., Kellerman, H. (2013). Theories of emotion. Academic Press.
Ryan, R. M., Stiller, J., Lynch, J. H. (1994). Representations of relationships to teachers, parents, and friends as predictors of academic motivation and self-esteem. Journal of Early Adolescence, 14(2), 226-249.
Ryan, R. M., Grolnick, W. S. (1986). Origins and pawns in the classroom: selfreport and projective assessments of individual differences in children's perceptions. Journal of Personality and Social Psychology, 5(2), 550-558.
Seligman, M. E., Ernst, R. M., Gillham, J., Reivich, K., Linkins, M. (2009). Positive education: Positive psychology and classroom interventions. Oxford review of education, 35(3), 293-311.
Sheldon, K. M., King. L. (2001). Why Positive Psychology Is Necessary. American Psychologist. 56(3), 216-217.
Skinner, E., Furrer, C., Marchand, G., Kindermann, T. (2008). Engagement and disaffection in the classroom: Part of a larger motivational dynamic?. Journal of educational psychology, 100(4), 765-781.
Skinner, E. A., Belmont, M. J. (1993). Motivation in the classroom: reciprocal effects of teacher behavior and student engagement across the school year. Journal of educational psychology, 85(4): 571-581.
Şen, H. Ş., Erişen, Y. (2002). Öğretmen yetiştiren kurumlarda öğretim elemanlarının etkili öğretmenlik özellikleri. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 22(1), 99-116.
Walker. R. J. (2008). Twelve characteristics of an effective teacher: a longitudinal, qualitative, quasi-research study of ın-service and preservice teachers' opinions. Educational horizons. 87(1), 61-68.
Watson, D., Clark, L. A., Harkness, A. R. (1994). Structures Of Personality And Their Relavance To Psychopathology. Journal of Abnormal Psychology, 103(1), 18-31.
Downloads
Published
Issue
Section
License
Copyright (c) 2022 Journal of Social Education
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
