Examining the Factors Affecting the Conscious Awareness Levels of School Administrators
Keywords:
School, School Administrator, Conscious AwarenessAbstract
In this research, which was conducted to examine the factors affecting the conscious awareness levels of school administrators, the general screening model, one of the quantitative research methods, was used. The sample of the research is 300 school administrators working in public schools affiliated with the Ministry of National Education in Malatya in the 2023-2024 academic year. Conscious Awareness Scale for Adolescents and Adults was used as a data collection tool in the study. The analysis of the research data was carried out in a computer environment with a statistical data analysis program. As a result of the research, it was seen that gender, position in the institution, educational status and seniority variables were effective on the conscious awareness levels of school administrators. Conscious awareness levels of female school administrators and those who serve as school principals are higher. The study also concluded that increasing the level of education and years of seniority has a positive contribution to conscious awareness.
References
Akçakanat, T. ve Köse, S. (2018). Bilinçli farkındalık: kavramsal bir inceleme. Uluslararası İşletme Ekonomi ve Yönetim Perspektifleri Dergisi, 2(2), 16-28.
Akdeniz, H. (2021). Bilinçli farkındalığın iş tutumları ile arasındaki ilişkide psikolojik sermayenin ve öz düzenlemenin aracı rolü. Yüksek Lisans Tezi, Uludağ Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
Akın, A. (2009). Öz duyarlık ve boyun eğici davranış. Eğitim ve Bilim Dergisi, 34(152), 139-147.
Arslan, Ü., Uygur, S.S., & Asıcı, E. (2020). Ergen ve Yetı̇şkı̇n Bı̇lı̇nçlı̇ Farkındalık Ölçeğı̇nı̇n Türkçe versı̇yonunun geçerlı̇k ve güvenı̇rlı̇ğı̇. 2.Uluslararası Eğitim Araştırmaları Kongresi/2nd International Educational Research Conference. İzmir/Turkiye.
Atalay, Z. (2018). Mindfulness: şimdi ve burada bilinçli farkındalık. İstanbul. Psikonet Yayınları.
Atalay, Z. (2019). Bilinçli farkındalık: farkındalıkla anda kalabilme sanatı. İstanbul: İnkılap Yayınevi.
Baer, R. A., Smith, G. T. & Allen, K. B. (2004). Assessment of mindfulness by selfreport: The Kentucky Inventory of Mindfulness Skills. Assessment, 11(3), 191-206.
Bedel, E. F. (2016). Okul öncesi eğitimde bilinçli farkındalık yaklaşımı. Uluslararası Eğitim Araştırmaları Kongresi, 8, 1993-1998.
Brown, K. W. & Ryan, R. M. (2003). The benefits of being present: Mindfulness and its role in psychological well-being. Journal of Personality and Social Psychology, 84, 822–848.
Çakır, S., Sarıbaş, M. Ş., Akduman, G. G. ve Özyürek, A. (2023). Okul öncesi öğretmen adaylarının öğretimde bilinçli farkındalık düzeylerinin incelenmesi. Milli Eğitim Dergisi, 52(237), 319-348.
Çakır, S., Şepitci Sarıbaş, M. ve Gültekin Akduman, G. (2022). Öğretimde bilinçli farkındalık: Okul öncesi öğretmenleri örneği. Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi, 9(30), 85-110.
Çatak, P. (2012). The Turkish version of the cognitive and affective mindfulness scale revised, Europe’s Journal of Psychology, 8(4), 603-619.
Çollak, N. (2018). Okul öncesi dönem çocuklarına yönelik 8 haftalık mındfulness (bilinçli farkındalık) programı ve programın çocuklar üzerindeki etkileri. Yüksek Lisans Tezi, Bahçeşehir Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
Droutman, V., Golub, I., Oganesyan, A. ve Read, S. (2018). Development and initial validation of the Adolescent and Adult Mindfulness Scale (AAMS). Personality and Individual Differences, 123, 34-43.
Flook, L., Goldberg, S. B., Pinger, L., Bonus, K., & Davidson, R. J. (2013). Mindfulness for teachers: A pilot study to assess effects on stress, burnout, and teaching efficacy. Mind, Brain, and Education, 7(3), 182-195.
Greenberg, J., Reiner, K., & Meiran, N. (2012). “Mind the trap”: mindfulness practice reduces cognitive rigidity. PloS one, 7(5), e36206.
Jenkins, K. T. & Tapper, K. (2014). Resisting chocolate temptation using a brief mindfulness strategy. British Journal of Health Psychology, 19(3), 509-522.
Jennings, P. A. (2014). Early childhood teachers’ well-being, mindfulness, and selfcompassion in relation to classroom quality and attitudes towards challenging students. Mindfulness, 6(4), 732-743.
Kabat-Zinn J (2009) Full catastrophe living: using the wisdom of your body and mind to face stress, pain, and ıllness. Bantam Dell Publishing.
Kabat-Zinn, J. (2019). Yeni başlayanlar için farkındalık (S. S. Tezcan, Çev.). İstanbul: Pegasus Yayınları
Karremans, J. C., Schellekens, M. P. J. & Kappen, G. (2017). Bridging the sciences of mindfulness and romantic relationships: a theoretical model and research agenda. Personality and social psychology review, 21(1), 29-49.
Kaynak, Ü. ve Güven, M. (2017). Bilişsel davranışçı tekniklere dayalı bilinçli farkındalık geliştirme etkililiği. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 10(51), 746-753.
Keçe, C., Coşar, F., Özcan, K. ve Çay, M. (2020). Mindfulness ve kabul temelli psikoterapi. Ankara: Pusula Yayınevi.
Kerlinger, F. N. & Lee, H. B. (1999). Foundations of behavioral research. New York: Harcourt College Publishers.
Kocaarslan, B. (2016). Profesyonel müzik eğitiminde bilinçli farkındalık, öğrenme stratejileri ve öğrenme stilleri. Doktora Tezi, Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
Lau, M., Bishop, S., Zegal, Z., Buis, T., Anderson, N., Carlson, L., Shapiro, S., Carmody, J., Abbey, S., & Devins, G. (2006). The Toronto Mindfulness Scale: Development and Validation. Journal of Clinical Psychology, 62(12), 1445–1467
Lenger, K., Cameron L. Gordon, Simone P. Nguyen (2017). Intra-individual and cross-partner associations between the five facets of mindfulness and relationship satisfaction. Mindfulness, 8, 171-180.
Leroy, H., Anseel, F., Dimitrova, N.G. & Sels L. (2013). Mindfulness, authentic functioning, and work engagement: a growth modeling approach. Journal of Vocational Behavior. 82, 238–247.
Ma, Y., Wang, F. & Cheng, X. (2021). Kindergarten teachers’ mindfulness in teaching and burnout: The mediating role of emotional labor. Mindfulness, 12(3), 722-729.
Neff, K. D. (2003). The development and validation of a scale to measure selfcompassion. Self and Identity, 2(3), 223-250.
Özgün, M. (2018). Lise müdürlerinin bilinçli farkındalıkları ile problem çözme becerileri arasındaki ilişki. Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Özyeşil, Z., Arslan, C., Kesici, Ş., & Deniz, M. E. (2011). Bilinçli farkındalık ölçeği’ni Türkçeye uyarlama çalışması. Eğitim ve Bilim, 36(160).
Siegel, R. D., Germer, C. K. & Olendzki, A. (2008). Mindfulness: what ıs ıt? where does ıt come from? clinical handbook of mindfulness. Springer.
Tabachnick, B. G. & Fidell, L. S. (2013). Using multivariate statistics. Boston: Pearson.
Wamsler, C., Brossmann, J., Hendersson, H., Kristjansdottir, R., McDonald, C., & Scarampi, P. (2018). Mindfulness in sustainability science, practice, and teaching. Sustainability Science, 13(1), 143-162.
Williams, M. & Penman, D. (2015). Farkındalık: çılgın bir dünyada huzur bulmak için pratik bir rehber. İstanbul: Pegasus Yayınları.
Yiğit, Ş. (2021). Lise öğrencilerinin kişilik özelliklerine göre bilinçli farkındalık düzeyleri. Yüksek lisans tezi, Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Lisansüstü Eğitim Enstitüsü, Samsun.
Downloads
Published
Issue
Section
License
Copyright (c) 2023 Journal of Social Education
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
